1914～1919年间，梅奥任讲师，负责文学院哲学系。他讲授心理学、伦理学、形而上学，而且直到1916年3月以前还讲授系统经济学。1914年初，牛津大学的毕业生珀西·西摩（PercyA．seymour）被任命为助理讲师，讲授教育学和逻辑学，并辅助梅奥教哲学中的高级课程。西摩在第一年并不全然快乐；9月，他与梅奥谈到想辞职的事情，但是战争的爆发冻结了此类计划。1918年初，西澳大利亚大学邀请他担任正式讲师。
1918年初，梅奥对自己的事业也不满意。大学理想也不再像以前那样让他热心了，他开始相信，他在学术界没有取得什么进展，他想转向法律。每当学术生涯变得索然无味的时候，这种幻想都会给梅奥以希望，但却不足以促使他改变事业。
感到不满的讲师决非只有梅奥和西摩。早在一年以前，对薪水和社会地位的质疑已经在一项提议中提出了。这项提议呈递给大学评议会，提请对整个大学进行重组。从梅奥的观点来看，最大的变化将是在哲学和教育学系中设立一个副教授职位和一个讲师职位。大学评议会批准了搁置提高政府基金的提案，虽然政府基金的提高并没有发生过。评议会接待了由教职员工组成的一个代表团，但它所能做的只是向代表团表达同情。到1918年，梅奥已经对事业没有兴趣了。
当他度假返回时，同事们再次向他提出薪水和社会地位的问题。梅奥以讲师职员中高级讲师的身份怂恿他们向大学评议会递交一封信，要求评议会把薪水问题当做急迫事务处理。他还说服朋友米奇，要求评议会提请昆士兰政府把面向大学的捐赠基金从1．5万英镑提高2万英镑，以扩大文学院的教学范围，并提高讲师薪水。时机恰到好处，因为政府将面临3月份的选举。梅奥计划让一个工人代表团请求政府支持一个计划，从而把教学范围扩大到社会学各学科之中。看到这些举动后，西摩决定留下来，但不接受西澳大利亚大学的提议。
在为选举后的大学规划未来发展时，梅奥“衷心希望这可能是在布里斯班的最后一年”。他相信，他是不会取得同自己的成熟状态相称的成就的，而且，当他听到西摩的决定以及一个悉尼朋友拒绝了阿德莱德大学教授职位的时候，梅奥真希望也有人给自己提供些东西。“我想，就是悉尼（大学）也会让我重新焕发青春的”。
昆士兰大学对教职员工的要求反应迅速，它们组建了大学组织和发展遴选委员会（Select：CommitteeinLlniversityOrganizationand：Expansion）。该委员会进行了调查，并于1918年末建议新设四个教授职位并提高教授的薪水。梅奥被提升为哲学教授，西摩晋升为正式讲师。西摩对自己地位和薪水的提高心满意足，也对梅奥的晋升欢欣鼓舞。因为文学院中新设的唯一教授职位给予了哲学系，这意味着哲学系在大学各级会议中证明强于历史和现代语言系，并将在新组建的教授理事会（ProfessorialBoard）中委派代表。然而，西摩对本校的满意并没有持续很长时间。
当梅奥来到学校的时候，不言而喻的是，教职员工应致力于提高整个昆士兰州的智力水平，而不仅仅局限于在布里斯班开展教学。1913年初，大学评议会组建了一个管理政策的委员会，并开设了相应的学科，讲师们奔赴内陆城镇开展工作。然而，战争使这项工作戛然而止，直到1919年，人们才开始广泛讨论变化世界中的公共教育问题。大学委任一个委员会在布里斯班一所中央大厅主办演讲，并与商会合作向商人发表一系列演讲。此外还宣布，公众可以以预定费用的形式听任何一门大学的课程，还开办了校内特殊课程以及在内陆城镇的课程。自从其大学事业开始起，梅奥就以一名管理者和公共课讲师的身份参与并支持这些活动。
梅奥也位于另一项活动的核心：为没有资格进入大学及没有享受过高等教育好处的人开展教育。最近，工人教育协会（wEA）在布里斯班设立了一个分部，1913年，梅奥开始为该分部指导研究班，他的同事也加入了进来。人们对这项计划的兴趣增加了，到1916年初，授课老师已经不敷所用了。为了组织这些研究班，大学评议会和WEA组建了一个由四名大学教师和四名工人教育协会成员组成的联合委员会。梅奥始终是该委员会的成员，他常常亲自授课，以提升wEA成员中的教育水平。
在梅奥讲授的心理学上，学生必须鉴别洛克对心理学理论史的贡献及其作品中的某些错误；对感觉、记忆、理解、学习、本能、专注和知觉作出区分，对詹姆斯的“自我意识”拥有某种程度的掌握；把艺术诉求与人类记忆联系起来；熟悉心智过程和神经系统的生理机能之间的联系。在第二学年，心理学学生需要了解：詹姆斯的“意识流”是一一个关于精神活动的理论，以及梅奥根据“总体情境”对这个学说的批评意见。梅奥论述了个性、梦、原始思维、教育的过程以及心理学在科学中的地位。
伦理学学生要把注意力集中在本性的